观点图在小学作文教学中的优化运用

产品时间:2021-12-21 00:19

简要描述:

强调逻辑性的观点图可以优化小学生习作教学,使学生写作的思路不被束缚。在实际教学历程中,教师可以以关键词的形式将写作要求直观地出现,从而解决小学生怕写作文的难题。 观点图能优化小学生作文教学,让“感性”的习作与“理性”的观点图融合统一。学生在这历程中能搜索素材、明确指向素材、恰当组织素材、习得写作方法,从而到达写作的优化,即言之有法、言之有序、言之有物、言之有趣。在小学作文教学实践中,许多教师发现,学生的习作经常泛起偏题现象,特别是在考试中,文题不符的现象频频发生。...

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本文摘要:强调逻辑性的观点图可以优化小学生习作教学,使学生写作的思路不被束缚。在实际教学历程中,教师可以以关键词的形式将写作要求直观地出现,从而解决小学生怕写作文的难题。 观点图能优化小学生作文教学,让“感性”的习作与“理性”的观点图融合统一。学生在这历程中能搜索素材、明确指向素材、恰当组织素材、习得写作方法,从而到达写作的优化,即言之有法、言之有序、言之有物、言之有趣。在小学作文教学实践中,许多教师发现,学生的习作经常泛起偏题现象,特别是在考试中,文题不符的现象频频发生。

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强调逻辑性的观点图可以优化小学生习作教学,使学生写作的思路不被束缚。在实际教学历程中,教师可以以关键词的形式将写作要求直观地出现,从而解决小学生怕写作文的难题。

观点图能优化小学生作文教学,让“感性”的习作与“理性”的观点图融合统一。学生在这历程中能搜索素材、明确指向素材、恰当组织素材、习得写作方法,从而到达写作的优化,即言之有法、言之有序、言之有物、言之有趣。在小学作文教学实践中,许多教师发现,学生的习作经常泛起偏题现象,特别是在考试中,文题不符的现象频频发生。因此,对于语文教师来说,如何让写作教学越发高效迫在眉睫。

笔者在实验列提纲、目录树、轴线图等多种措施以后,认为这些方法或多或少地存在一些问题。通俗来讲,写作文就是要求学生学会搜集素材,然后有条理地围绕一其中心来表达。笔者实验运用现在盛行于企业文化的观点图来解决这个难题。观点图模拟神经元发散型的结构,不仅有助于发散学生的思维,切合学生自然的影象模式,也有助于磨炼学生思维的逻辑性。

运用观点图既可以使学生的思路不被束缚,又可以用关键词的形式直观地出现写作要点,从而引导学生在习作历程中走向“理性”与“感性”的融合统一。一、运用观点图,解决习作难点之一:写什么(一)运用观点图,引导学生乐于搜索素材观点图是一种强有力的思维工具,通过模拟思维网络系统举行影象、归纳、缔造。

近几年,话题作文这种形式频频泛起在小学高年级的考卷上,有的学生思路开阔,可以凭据命题想到许多内容,而有的学生思路狭隘,写出的作文毫无新意。借助观点图,学生可以在课堂或科场上有限的时间内发散思维,快速便捷地在脑海中搜索素材,并用关键词的形式列出。观点图的最大优点是直观化,能资助学生挣脱思维局限,训练学生思维的深度、广度、维度。

例如,“喜欢的游戏”这一话题,看到这个主题,学生可能只会想到现在正在玩的游戏,随后就开始一句一句地列提纲。如果运用观点图,学生就有可能从“游戏”这其中心词出发,随着自己思维的发散,只需要用一个个关键词和连线就可以列出自己想到的所有素材,不受时空的限制。图1就是学生凭据自己的思维历程画出的一张观点图。学生在头脑中搜集素材的历程就像在绘图一样,不受任何束缚。

其思路特别开阔,不仅想到了现在的种种游戏,还想到了已往的,理想了未来的,甚至想到了自己缔造一个新游戏,整个思维历程快捷利便,切合学生的年事特点。图1(二)运用观点图,引导学生便捷确定素材选材对于一篇习作来说尤为重要。在题目所给的规模内,学生只有选择自己熟悉、喜欢的内容来写,才气使文章内容切题,重点突出。

教师应斗胆放手,勉励学生发散思维,开展 “头脑风暴”,让他们想一想、说一说、评一评,知无不言,从而确定习作主题和质料。这样有助于拓展学生的写作思路,制止他们的习作千篇一律。观点图既可以资助学生搜集信息、捕捉兴奋时发生的灵感,又可以资助学生通观全局,条理分析。作文教学的关键点是要教会学生如何正确审题,而运用观点图,学生可以把想到的素材有纪律地枚举出来,很直观地看到全局,从而选出切合主题要求的素材。

例如,教师请学生为校园广播电台写一篇板报稿,写之前可以先让学生想一想最近学校生活中有哪些事可以报道,再思量准备选择哪件事来报道。之后教师可以询问学生思考的历程:一看到题目要求,我就想到这些事可以报道,所以枚举了出来,那么到底选择哪件事才气既切合要求又可以有内容可写呢?对照要求,报道是写最近学校生活中发生的有切身感受的事,所以我马上确定选择运动会。正是因为有了直观的观点图,学生才气很快梳理头绪,确定要写的内容,既不偏题,又有话可写。

(三)运用观点图,引导学生辨证组织素材观点图不仅能资助学生解决不知道写什么的困惑,还能资助学生写得详细、突出重点。许多小学生在作文起步阶段容易“记流水账”,写的内容没有重点、缺乏详略。教师虽然花许多时间教授学生该如何写,但学生往往写着写着就忘了自己的写作目的。恰当运用观点图,可以引导学生辩证地组织素材,有条理、有条理、有重点地选择那些收集的素材。

例如,上文所举的板报稿的例子,最后学生确定写运动会。那么写运动会需要写清楚哪些内容,重点要写哪项角逐,怎么把角逐生动地再现呢?学生可以用观点图先列一个框架,图2就是学生画的第二条理的观点图。图2在这张观点图上,围绕运动会这其中心需要写清楚哪些内容,重点要写哪项角逐,怎样把这项角逐写详细,这些问题都清楚地标明晰。

整幅图条理清晰,重点突出,而且可以很直观地看出学生已经学会运用观点图辩证的组织素材。二、运用观点图,解决习作难点之二:如何写(一)运用观点图,引导阅读例文——言之有法教师不能将富厚的例文质料当成“鸡肋”一带而过,应让学生习得例文的英华,如例文是如何写的,幸亏那里,为什么这样写,如何写生动、详细,等等。

教师应该让学生带着这些疑问去读例文,之后引导学生通过观点图举行归纳总结,以图的形式将例文写作思路和例文亮点展示出来。这样学生不仅提高了自身的赏析能力和表达能力,而且能快速地读懂他人写作的技巧,并将之有取舍地运用到自己的习作中。例如,小学中年级习作《给动物设计手刺》。学生在课前已收集了大量的资料,但如何对这些资料举行加工、处置惩罚,使其成为一张动物手刺呢?通过例文《鲸》,学生相识了可以从外形特点和生活习性两个主要方面入手。

教师将例文《鲸》转化为观点图(见图3),能让学生能更清晰地明确习作的重点。图3(二)运用观点图,引导谋篇结构——言之有序习作教学强调尊重个体差异,教师应勉励学生把情感、兴趣和知识融入习作中。

同时,教师应给学生富足的时间画制观点图,谋篇结构事后才气到达习作教学中的“精”更细“作”。习作的条理性和条理性往往是学生习作的一浩劫题,观点图的辅助使文章有了大致的轮廓,让学生习作的条理性有了质的提升。例如,写一场猛烈的辩说赛,一位学生使用观点图快速地谋篇结构,略写赛前的紧张与赛后的总结,重点写跌宕起伏的辩说历程,胜负已定之时加上侧面形貌,通过旁边人的心情来反衬出自己的机智(见图4)。

绘制观点图既是“作文的开始”,也是一条通向“言之有序”的捷径。(三)运用观点图,引导学生构想——言之有物图4在学生有了整体的构想之后,教师要教给学生哪些方面要详细写,如何写生动详细,如何让读者感同身受。

例如,习作《神奇的实验》的写作重点应是实验的历程,而准备事情和结论应是略写部门。学生通过观点图提醒自己要动用五官,把实验历程中看到的、尝到的、闻到的、听到的等通过观点图来一一枚举,并提醒自己在习作中要把这几部门写详细。

学生在观点图的引导下,重视细节形貌,使“写详细”这个难题获得解决。写文章要多看多作,只有通过一定量的片段训练,披沙拣金,才气真正做到言之有物。(四)运用观点图,引导学生习作——言之有趣习作训练讲求“词”“意”并重。

在语言文字训练的同时,要到达习作所追求的意境,还可以通过直观形象的图画来体现,从某种意义上说,这是低学段绘本教学的延伸。习作中的“喜怒哀乐愁”,不仅可以从语言文字中表达,还能从色彩、图案、构图来体现。

对于一些喜欢通过色彩来体现的学生来说,通过对观点图的加工,能让自己习作中的情感有更直观、形象的体现。在图与文字的转化历程中能促成学生新的灵感的生成。此时,观点图在习作中不仅仅是起辅助习作构想的作用,更是富厚习作的历程,它所打造出的意境,对造就学生的想象力、缔造力和审美情趣都有促进作用。同时,观点图可与“翻转课堂”相联合,优化高年级习作预习。

教师使用信息技术制作微课,让学生根据自己的节奏寓目教师录制的微课,学习新知识。课前预习,归纳综合知识要点,画好观点图;课后举行归纳总结,修改自己的习作观点图,完成知识吸收与掌握的知识内化历程。观点图作为一种新兴事物,已在各个行业、各个领域找到了用武之地。

如今,观点图作为一种直观性、条理性比力强的学习工具,已被引入到作文教学中,并深受学生喜爱。随着观点图所依托的Inspiration软件的不停推广和普及,信息技术的革新为学习带来的革命远远凌驾了学习自己,课堂的改变将无处不在。基金项目:本文系江苏省教育科学“十二五”计划2013年度重点自筹课题“观点图在小学作文教学中的有效运用研究”(项目编号:B-b201302014)的研究结果。◎ 作者/陆彩萍 苏州高新区文星小学校。


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